Este grupo é composto pelos seguintes Centros de Educação Infantil:
- CMEI Maria Arantes de Oliveira
- CEI Francisca Moreira da Silva
25º ENCONTRO - OS DIFERENTES PAPÉIS QUE OS EDUCADORES OCUPAM
DATA: 22/11/11
1º MOMENTO: Roda de conversa - Discutir sobre os diferentes papéis que o Professor assume e qual o sentimento a este respeito
2º MOMENTO: A Educadora como tia – Uma grande discussão
JURI SIMULADO
Textos para embasamento teórico:
1- Bons tempos em que chamávamos aos professores de Tia
2- Professora, sim; Tia não
3º MOMENTO: Contação de história: O Menino e a árvore
4º MOMENTO: AVALIAÇÃO
24º ENCONTRO - EXPERIMENTANDO A MÚSICA - COM O PROFESSOR KADÚ
DATA: 08/11/11
23º ENCONTRO - RESGATANDO AS VISITAS NO INHOTIM E NOS CMEI´S
Data: 26/10/11
1º MOMENTO: Mensagem – Por que é tão difícil ser transparente?
Leitura e discussão
2º MOMENTO: Dinâmica da sacolinha – Avaliação do Inhotim
O que trouxemos na sacola?
Por que é importante vivenciar momentos como aquele?
Será que iremos uma 2ª vez da mesma forma que fomos na 1ª?
Quais as possibilidades que este passeio te ofereceu para o trabalho com as crianças?
Se vale a pena fazer esse tipo de passeio?
3º MOMENTO: Música – FEITO BORBOLETA - Rubinho do Vale (Para cantar e dançar)
4º MOMENTO: Avaliando a visita nos CMEI´s
Avaliação no Geral – foi positiva?
O que eu levaria e mudaria em minha prática?
O que eu vi que eu não faria?
5º MOMENTO: Assuntos Gerais
· Quanto vale? – distribuição da Carga horária
· Viramos notícia – cópia da reportagem para Portfólio
· Datas de entrega de materiais. (atividades concluídas e portfólio)
· Organizando nossos últimos encontros- entrega do convite para oficina do professor kadú
6º MOMENTO: Entrega da Borboleta
22º ENCONTRO - CONFECCIONANDO MATERIAL MUSICAL COM MATERIAL ALTERNATIVO COM O PROFESSOR MARCELO- PROJETO AROEIRA
Data: 27/09/11
O ENCONTRO FOI NOTÍCIA NO SITE DA PREFEITURA MUNICIPAL DE DIVINÓPOLIS: http://www.divinopolis.mg.gov.br/?p=13021
21º ENCONTRO - POSSIBILIDADES DE COMEMORAR OS ANIVERSÁRIOS DAS CRIANÇAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL EM NOSSAS ESCOLAS
Data: 14/09/11
Conversa e orientação das visitas que faremos:
VISITA NO INHOTIM
Apresentação das 10 dicas para visitar o Museu e logo após visita ao Site do Museu
Para aguçar os nossos sentidos e a nossa curiosidade...
O Museu é um ambiente de aprendizagem não formal, de livre escolha, onde a motivação e a curiosidade são incentivadas naturalmente.
10 dicas para aproveitar nossa visita no museu Inhotim!
Você não precisa conhecer detalhes sobre o artista e sua obra, mas saber o que vocês vão encontrar pode ajudar a conversar sobre a exposição durante a visita. É muito mais interessante do que simplesmente observar as obras. Para isso, o próprio site do museu pode ajudar muito.
Você vai caminhar bastante, portanto é imprescindível o uso de roupas confortáveis e leves. Sapato confortável e fechado é a pedida, principalmente, para adentrar a instalação de Cildo Meireles, “Através”, na qual você é convidado a andar sobre cacos de vidro – possiblidades.... Já para a instalação “Desvio para o vermelho” do mesmo artista, esteja preparado para tirar os sapatos para poder circular pela obra. Transporte interno: Por 10 reais a mais (pagos logo na entrada ou a qualquer momento nos pontos iniciais dos carrinhos) você pode pegar quantas caronas quiser para determinados pontos de Inhotim com os carrinhos elétricos. Existem algumas obras que estão muito afastadas das galerias centrais e para chegar a elas, você precisa caminhar por estradas ou trilhas no meio da mata. Boa opção para economizar tempo.
Alimentação: Inhotim possui algumas opções para almoços e lanches. O Restaurante Tamboril e o Bar do Ganso tem Buffet sofisticado, portanto, mais caro. O Restaurante Oiticica, com belíssima arquitetura e ambiente gostoso, tem um ótimo buffet com preço a quilo. Algumas lanchonetes estão espalhadas pelo instituto, com ótimas opções para um lanche rápido, podemos encontrar pizzas, café, omeletes e o cachorro-quente é a opção mais barata. Não é permitido fazer piquenique e o visitante é proibido de entrar com bebidas alcoólicas e alimentos em geral.
Tire bastante foto. Caso não leve a máquina fotográfica, eles têm lá para empréstimo, mediante a compra das pilhas e do CD para gravação das imagens, pelo custo de R$ 18,00. É permitido tirar fotos e filmar apenas para uso particular e somente nas áreas externas. Não é permitido fotografar ou filmar dentro das galerias. Há no museu uma loja que conta com diversos tipos de lembranças e objetos de design exclusivos.
É possível dar um respiro na sua visita entre uma obra e outra. No caminho entre uma galeria e a próxima, você descansa a vista e a cabeça admirando o paisagismo do Inhotim. Dá tempo de refletir, digerir e ficar com vontade de entrar na próxima. Do lado de cada obra é possível encontrar informações sobre a mesma, uma ótima oportunidade de aprendizagem. Não está autorizado o toque nas obras. Quando for possível interagir com as mesmas, essa informação será dada pelos monitores, que orientarão o visitante sobre como fazê-lo sem riscos.
Procure usar o telefone celular nas áreas externas. Evite usá-lo dentro das galerias.
Procure usar o telefone celular nas áreas externas. Evite usá-lo dentro das galerias.
Além de conhecer muito bem o acervo, educadores do museu podem realizar atividades que facilitem o entendimento, como contação de histórias, músicas, filmes e jogos. O Inhotim oferece dois tipos de visita temática, uma com foco em Botânica e Meio Ambiente e outra com foco em Arte.
-Visita Temática Ambiental
Teremos a oportunidade de transitar pelos jardins, conhecer parte da coleção botânica disposta, paisagisticamente, além de apreciar os lagos ornamentais, as aves aquáticas e outros elementos que compõem esse espaço, através de uma visita orientada de 1h30 de duração. Diversos estímulos serão oportunizados nessa visita e, por meio de conversas e reflexões, o grupo trocará informações e experiências sobre a importância da preservação da biodiversidade vegetal e animal para a sobrevivência humana.
Essa visita será às 10h30 (saída da Recepção).
- Visita Temática de Arte
A Visita Temática de Arte consiste em proporcionar o encontro entre o educador e o público visitante para discussão sobre artistas e obras de arte do acervo. Tal visita propõe um recorte conceitual das obras em exposição e pode ter como ponto de partida uma galeria, um artista ou um roteiro específico dentro do parque. Essa visita será às 15h (saída da Recepção), duração de 1h
7. Como colaborar com a preservação do museu...
O Parque Ambiental Inhotim é dedicado à preservação de remanescentes florestais pertencentes aos Biomas Mata Atlântica e Cerrado; ao resgate e manutenção de coleções botânicas do Brasil e de outros países e ao emprego de técnicas sustentáveis de manejo. É um lugar para ter contato com a natureza e aprender sobre a conservação do meio ambiente. O visitante deve preservar as flores e as plantas, já que estas fazem parte do acervo do Inhotim. O visitante deve jogar lixo no lixo. O Inhotim tem lixeiras distribuídas ao longo de todo o parque e faz coleta seletiva
Isso é muito mais importante do que qualquer detalhe técnico da exposição. Além de estimular o gosto pela arte, uma visita ao museu pode ser, antes de tudo, um divertido passeio.
É muito comum que crianças pequenas usem uma imagem como estímulo para contar alguma história de sua própria vida. Uma pergunta simples, feita como "o que você eu vejo aqui?", pode despertar a imaginação. Não perdemos essa capacidade na fase adulta, somos capazes de nos encantar, de fantasiar, de construir nossas histórias de experimentar experiências novas. Sendo assim, durante o passeio procure sentir e registrar as impressões, sentimentos, experimentações e, em casa, transforme isso em um texto para compartilhar com seu grupo na Mesa Educadora.
10- APROVEITE ESSE MOMENTO DE DIVERSÃO E CULTURA
Vocês, com certeza, visitarão outros museus, outras galerias e poderá ser com esse grupo ou não. Pense que o mais importante é estar atenta para o vivenciar, o momento e fica a dica de um filosofo Heraclito: “nunca beberemos da mesma água, do mesmo rio no mesmo instante”
20º ENCONTRO -
Data: /08/11
19º ENCONTRO - POSSIBILIDADES DE COMEMORAR OS ANIVERSÁRIOS DAS CRIANÇAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL EM NOSSAS ESCOLAS
Data: 17/08/11
1º MOMENTO: Avisos Gerais
Listagem das pessoas que irão no Inhotim
Entrega do convite da Palestra da Doutora Viviane, no dia 08/09
conversa sobre a dinâmica do encontro - Aniversário da Angelita - na casa da Educadora Ana
· 2º MOMENTO: Algumas atividades de recreação com o Professor Rogério.
3º MOMENTO: Contação de história com professor Juvenal Bernardes.
4º MOMENTO: Concurso de Máscaras
5º MOMENTO: Cantar os parabéns.
6º MOMENTO: Avaliação
3º MOMENTO: Contação de história com professor Juvenal Bernardes.
4º MOMENTO: Concurso de Máscaras
5º MOMENTO: Cantar os parabéns.
6º MOMENTO: Avaliação
18º ENCONTRO - TRABALHANDO COM SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Data: 01/08/11
1º MOMENTO: Niver da Educadora Lidiane
2º MOMENTO: Assuntos a serem tratados:
* cronograma de datas dos encontros
* escolha das pessoas para os registros
* escolha das pessoas para os registros
3º MOMENTO: Dinâmica: MASSA DE MODELAR
Objetivo: Estimular as relações de confiança, solidariedade e interatividade
(entregar a metade de um círculo para cada uma, para formar as duplas para realização da dinâmica)
4º MOMENTO: Discussão do compilado das avaliações do semestre anterior – conversar sobre a importância de chegarmos até o final dos nossos encontros com o mesmo compromisso do início.
4º MOMENTO: Discussão do compilado das avaliações do semestre anterior – conversar sobre a importância de chegarmos até o final dos nossos encontros com o mesmo compromisso do início.
5º MOMENTO: Seqüência didática – leitura do texto sobre
6º MOMENTO: discussão de possibilidades de seqüência didática
7º MOMENTO: Seqüência didática de aniversário
14º ENCONTRO - CONTINUANDO ....PROJETO
Data: 08/07/11
1º MOMENTO: Conversando sobre o encontro com a Professora Raquel e retomando o trabalho com a Pedagogia de Projetos
2º MOMENTO: TRABALHO EM GRUPO
13º ENCONTRO - UM DIÁLOGO SOBRE COMPORTAMENTO COM A PROFESSORA RAQUEL
Data: 20/06/11
12º ENCONTRO - PEDAGOGIA DE PROJETOS
Data: 08/06/11
Conversa sobre o encontro anterior - Tendo em vistas as avaliações escritas, elaborei um conjunto de músicas e possibilidades para a prática em nossos Centros de Educação Infantil.
Data: 08/07/11
1º MOMENTO: Conversando sobre o encontro com a Professora Raquel e retomando o trabalho com a Pedagogia de Projetos
2º MOMENTO: TRABALHO EM GRUPO
Grupo 1 – Confecção do livrão
Grupo 2 – Confecção do livrinho
Grupo 3 – Jogos
Grupo 4 - Dramatização
3º MOMENTO: Discutindo sobre outras atividades interdisciplinares: Desenvolvimento do pato, diferenças entre os patos e cisnes, apresentação da experiência/fotos realializada na E. M. Maria de Lourdes Teixeira através da Pedagogia de Projeto.
4º MOMENTO: AVALIANDO O SEMESTRE...13º ENCONTRO - UM DIÁLOGO SOBRE COMPORTAMENTO COM A PROFESSORA RAQUEL
Data: 20/06/11
12º ENCONTRO - PEDAGOGIA DE PROJETOS
Data: 08/06/11
Conversa sobre o encontro anterior - Tendo em vistas as avaliações escritas, elaborei um conjunto de músicas e possibilidades para a prática em nossos Centros de Educação Infantil.
1º MOMENTO: Hora da descoberta – Pato dentro da caixa – em rodinha no chão - NÃO CONSEGUIMOS UM PATINHO NA NOSSA CIDADE, ENTÃO USAMOS UMA CALOPSITA, COM O OBJETIVO DE PENSARMOS EM ATIVIDADES DIFERENCIADAS PARA AS CRIANÇAS E PARA INICIAR UM PROJETO.
2º MOMENTO: História: Discutir a importância da literatura na Educação Infantil – contar a história do Patinho Feio.
3º MOMENTO: Reconto da história – O Professor como escriba – desenvolvimento da linguagem oral
EU EDUCADOR – PERFIL DO PROFISSIONAL DA EDUCAÇÃO INFANTIL
Data: ____/___/___
1º MOMENTO: Mensagem : Sou educadora
2º MOMENTO: Dinâmica da caixa
Ao som de uma música os educadoras deverão passar a caixa, quando a música parar deverão colocar as mãos dentro da caixa e tirar uma pergunta e respondê-la
- Eu sou educadora?
- Como me tornei Educadora?
- Pensei em ter outra profissão? Por que escolhi esta?
- Qual o seu sentimento quando está trabalhando?
- O que é ser educador?
- Eu sou um bom educador?
3º MOMENTO: listar as qualidades do Educador da Educação Infantil
4º MOMENTO: leitura e discussão do texto:
Qual o perfil do profissional de Educação Infantil? Euclides Redin
Cadernos Pedagógicos – Volume 1 - Olhares das Ciências sobre as crianças – paginas de 55 a 59
5º MOMENTO: Criar uma paródia, música, poesia ou acróstico sobre o Educador Infantil
Apresentar da maneira que melhor encontrarem
6º MOMENTO: leitura do textinho do Rubem Alves – Conversa com Educadores
7º MOMENTO: Plantar uma sementinha de Girassol que deverá ir para casa e cuidada – a plantinha será solicitada posteriormente
5º Encontro - PLANEJAMENTO – Organização dos espaços e tempos cantos temáticos – programa 5 s
1º Encontro – DIA 14/03/2011
Para todos os grupos da Mesa Educadora, coordenados por Angelita e Narjara
Planejado econduzido por: Angelita Oliveira
1º MOMENTO - Palestra sobre 5 s – Fernandes da Gerdau -
2º Momento – Atividades sobre pertencimento e desapego – Érica Pontes
2º Encontro – DIA 16/03/2010
1º MOMENTO:
* BRINCADEIRA - OS PINTINHOS
O grupo deve situar-se em círculo e usar uma máscara que fica com os olhos fechados. Não poderão abrir até que termine o jogo. A partir desse momento, todos os jogadores são pintinhos recém saídos do ovo e não podem ver, buscando a sua mamãe galinha. Um deles é a galinha e os demais não sabem disso. Todos os pintinhos devem caminhar às cegas, imitando o andar dos pintinhos até tocar outro pintinho. Quando os jogadores se encontrarem devem piar para comprovar se encontraram com a galinha. Os pintinhos devem responder. A galinha se diferencia porque não pia. Portanto, quando alguém não lhes responder, deve abraçar com força a galinha e seguir andando unidos, e a partir desse momento permanecem calados. No final, todos os pintinhos podem abrir os olhos: como é de se esperar terminam abraçados e em silêncio.
* Conversar sobre a importância das brincadeiras de integração nos primeiros dias de aula – entrega de apostila com sugestões de brincadeiras
2º MOMENTO: Assuntos a serem tratados:
* reorganização da mesa educadora/cronograma;
* escolha das pessoas para os registros;
* compilado das avaliações;
AVALIAÇÃO...
DOS ENCONTROS DE FORMAÇÃO NA MESA EDUCADORA EM 2010
* BRINCADEIRA - OS PINTINHOS
O grupo deve situar-se em círculo e usar uma máscara que fica com os olhos fechados. Não poderão abrir até que termine o jogo. A partir desse momento, todos os jogadores são pintinhos recém saídos do ovo e não podem ver, buscando a sua mamãe galinha. Um deles é a galinha e os demais não sabem disso. Todos os pintinhos devem caminhar às cegas, imitando o andar dos pintinhos até tocar outro pintinho. Quando os jogadores se encontrarem devem piar para comprovar se encontraram com a galinha. Os pintinhos devem responder. A galinha se diferencia porque não pia. Portanto, quando alguém não lhes responder, deve abraçar com força a galinha e seguir andando unidos, e a partir desse momento permanecem calados. No final, todos os pintinhos podem abrir os olhos: como é de se esperar terminam abraçados e em silêncio.
* Conversar sobre a importância das brincadeiras de integração nos primeiros dias de aula – entrega de apostila com sugestões de brincadeiras
2º MOMENTO: Assuntos a serem tratados:
* reorganização da mesa educadora/cronograma;
* escolha das pessoas para os registros;
* compilado das avaliações;
AVALIAÇÃO...
DOS ENCONTROS DE FORMAÇÃO NA MESA EDUCADORA EM 2010
PONTOS FORTES | PONTO FRACO |
| "Até agora estou surpresa, como está válido, nestes tempos de serviços prestadas para as creches (monitora) nunca tive tanta experiência, já fiz vários cursos, encontros, mas não igual a este" "Achei legal, porque a cada dia aprendo coisas novas" "Estou acreditando demais neste curso, cada aprendizagem é um conhecimento a mais em nossas vidas. Está sendo muito válido e é uma grande oportunidade que estamos tendo para nos qualificarmos no que gostamos. Que curso aproveitoso!!!" "Eu já sabia que a mesa educadora era "tudo de bom", mas não pensei que seria tanto...afetiva, reflexiva e com tanto para acrescentar." "Achei os encontros ricos, descontraídos e produtivos. Estou à espera dos próximos. ADOREI NOSSOS ENCONTROS" "Muito bom! Melhor impossível. E você Angelita é nota 10, 1000! Beijos!! Feliz Natal!!!Regina "Tudo foi muito dinâmico, envolvendo todos nas atividades e com prazer, nem mesmo as falhas técnicas teve a importância que pudesse atrapalhar. Tudo foi ótimo" "Os encontros foram ótimos, e muitos interessantes" "Encontros descontraídos, experiências novas, grandes aprendizados, experiências compartilhadas, momentos agradáveis e expectativas para próximos encontros" "Todos os encontros foram interessantes e instigantes, enchendo-me de vontade de crescer sempre. Angelita é por você que aqui estou. Seu carinho me conquistou.Cristiane você também enriquecesse nossos encontros" "Estou achando muito bom. Cada aprendizado há mais em nossas vidas. Vamos aprender bastante. Um abraço" "Estou achando bom demais, pois cada aprendizado é um conhecimento a mais em nossas vidas. Estamos adorando, pois vamos aprender bastante. Um abraço" "Tudo foi muito dinâmico, envolvendo todos nas atividades e com prazer, nem mesmo as falas técnicas teve a importância que pudesse atrapalharTudo foi ótimo | Sala muito quente. |
3º MOMENTO: Visita ao CMEI SANTA LUZIA – perceber a organização dos espaços e os cantos temáticos
4º MOMENTO: * Mensagem Paulo Freire ESCOLA
* Parte teórica com apresentação de slides e discussão com o grupo
* Vídeo com crianças utilizando os catinhos temáticos
* Apostilas com sugestão de cantinhos
Os Cantinhos Temáticos na Educação Infantil
Com o objetivo de propiciar a autonomia das crianças e brincadeiras diversas, organizamos as salas de atividades em cantinhos temáticos. O cantinho oferece "proteção e privacidade, auxilia a criança a prestar atenção na atividade e no comportamento do colega, aumenta assim, a chance de brincarem juntos e desenvolverem a mesma atividade por mais tempo" (Campos de Carvalho, 1998, p: 147)
Essa organização favorece a interação entre as crianças e permite que a educadora fique mais disponível para mediar e atender as crianças que solicitarem sua presença nas brincadeiras.
O arranjo espacial integra o processo de aprendizagem e desenvolvimento das crianças, sendo assim, deve propiciar espaço para atividades com o corpo, o movimento, a exploração de materiais e a transformação do lugar, pois "ambiente e sujeito afetam-se, transformam-se e reinventam-se num processo de interdependência"
(Vasconcellos, 1996, p: 2).
(Vasconcellos, 1996, p: 2).
O arranjo espacial não pode ser compreendido como um simples cenário para as atividades, mas sim como elemento como elemento integrador do contexto da educação infantil, com as crianças e educadores. As relações, situações e mediações que acontecem na sala de atividades estão intimamente relacionadas aos arranjos do espaço físico, à disposição dos móveis, brinquedos e objetos, pois estes atuam na forma e no conteúdo das interações. (Vasconcellos et al., 1999, p:3)
O trabalho pedagógico deverá ser organizado na Educação Infantil a partir do planejamento por projetos de trabalho (Hernández, 1998; Hernández e Ventura, 1998). Esses projetos deverão ser realizados em cooperação, através da participação de todos, educadores e crianças. As crianças devem atuar de forma autônoma no ambiente, intencionalmente arranjado, e serem mediadas pela participação da educadora. Nas atividades, o adulto terá a função de dar uma atenção diferenciada a cada criança, de acordo com suas necessidades e também, promover a interação do grupo, através de atividades que estimulem o trabalho em pares para a construção do conhecimento.
O entrelaçamento da utilização dos "cantinhos", das brincadeiras, com o desenvolvimento dos "projetos" é sem dúvida um rico espaço de desenvolvimento e de aprendizagem para as crianças.
Cantinho da Leitura:
Nesse "cantinho" devem conter livros de histórias infantis diversas adequadas à faixa etária dos alunos.
Praticamente todas as salas de aula de turmas iniciais já possuem este "Cantinho" que deve ser feito com estantes da altura das crianças e almofadas coloridas ou tapete emborrachado para a Hora do ouvir e contar histórias – Se na sua escola as crianças tem que ir até outra sala para realizar esta atividade ou se os livros ficam escondidos e longe do alcance dos pequenos – Repense esta prática! É muito importante que as crianças tenham contato com os livros, e os identifiquem como algo do seu dia a dia, que está ao seu alcance, com o que pode contar. Isso facilitará todo o processo de alfabetização e será imprescindível para tornar seu aluno um futuro leitor.
Praticamente todas as salas de aula de turmas iniciais já possuem este "Cantinho" que deve ser feito com estantes da altura das crianças e almofadas coloridas ou tapete emborrachado para a Hora do ouvir e contar histórias – Se na sua escola as crianças tem que ir até outra sala para realizar esta atividade ou se os livros ficam escondidos e longe do alcance dos pequenos – Repense esta prática! É muito importante que as crianças tenham contato com os livros, e os identifiquem como algo do seu dia a dia, que está ao seu alcance, com o que pode contar. Isso facilitará todo o processo de alfabetização e será imprescindível para tornar seu aluno um futuro leitor.
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Cantinho da Leitura:
Nesse "cantinho" devem conter livros de histórias infantis diversas adequadas à faixa etária dos alunos.
Praticamente todas as salas de aula de turmas iniciais já possuem este "Cantinho" que deve ser feito com estantes da altura das crianças e almofadas coloridas ou tapete emborrachado para a Hora do ouvir e contar histórias – Se na sua escola as crianças tem que ir até outra sala para realizar esta atividade ou se os livros ficam escondidos e longe do alcance dos pequenos – Repense esta prática! É muito importante que as crianças tenham contato com os livros, e os identifiquem como algo do seu dia a dia, que está ao seu alcance, com o que pode contar. Isso facilitará todo o processo de alfabetização e será imprescindível para tornar seu aluno um futuro leitor.
Praticamente todas as salas de aula de turmas iniciais já possuem este "Cantinho" que deve ser feito com estantes da altura das crianças e almofadas coloridas ou tapete emborrachado para a Hora do ouvir e contar histórias – Se na sua escola as crianças tem que ir até outra sala para realizar esta atividade ou se os livros ficam escondidos e longe do alcance dos pequenos – Repense esta prática! É muito importante que as crianças tenham contato com os livros, e os identifiquem como algo do seu dia a dia, que está ao seu alcance, com o que pode contar. Isso facilitará todo o processo de alfabetização e será imprescindível para tornar seu aluno um futuro leitor.
Cantinho da Música:
Sabemos que nem sempre é possível termos dentro de sala de aula um aparelho de som à disposição, porém este cantinho deve ser mantido dentro das possibilidades. Sugerimos gravar em CDs ou Fitas Cassete diferentes estilos musicais escolhidos pelo professor e pelo menos 1 preferido de cada aluno.
Temos várias sugestões de trabalho com músicas na Educação Infantil e estas são fundamentais sempre e não somente em aulas específicas de música, onde o tempo é muito limitado para a quantidades de atividades que podem ser realizadas.
Nesse mesmo cantinho sugerimos que tenha uma Caixa com instrumentos musicais, que podem ser confeccionados pelas próprias crianças com a ajuda do professor.
Temos várias sugestões de trabalho com músicas na Educação Infantil e estas são fundamentais sempre e não somente em aulas específicas de música, onde o tempo é muito limitado para a quantidades de atividades que podem ser realizadas.
Nesse mesmo cantinho sugerimos que tenha uma Caixa com instrumentos musicais, que podem ser confeccionados pelas próprias crianças com a ajuda do professor.
Cantinho da Sucata:
Tudo que poderia ser lixo serve para você professor de Educação Infantil como um recurso de grande valia. Construir brinquedos, bonecos, casinhas; usar tampas de refrigerantes, palitos, potinhos para contagem; simplesmente manusear e distinguir cores e formas de olhos abertos ou vendados; são somente alguns exemplos do que pode ser feito com este rico material.
Cantinho das Dramatizações:
Imagine um baú repleto de chapéus, óculos, chales, bijuterias, maquiagens, fantasias, perucas, máscaras... Em frente a ele imagine um espelho na altura das crianças. Pronto! Você acaba de ter dentro de sua sala de aula um ambiente fascinante onde atividades corporais e de Jogo Simbólico serão realizadas.
Cantinho dos Jogos:
Os Jogos Pedagógicos confeccionados em EVA, cortiça, cartolina ou até mesmo os de madeira e borracha também devem estar ao alcance dos pequenos em um "cantinho" especial. Quebra-cabeças, Jogos de Encaixe e muitos outros... Sugerimos que caso não tenha como a escola oferecer nem tão pouco pedir ajuda aos responsáveis, que a professora vá confeccionando aos poucos, de acordo com as datas comemorativas por exemplo e colecionando-os numa caixa também separada.
BIBLIOGRAFIA
CAMPOS DE CARVALHO E RUBIANO, M. R. B. (1998). Organização do espaço em instituições pré-escolares. Em: RAMOS DE OLIVEIRA, Z. M. (Org.). Educação infantil: muitos olhares. São Paulo: Cortez.
CAMPOS DE CARVALHO E RUBIANO, M. R. B. (1998). Organização do espaço em instituições pré-escolares. Em: RAMOS DE OLIVEIRA, Z. M. (Org.). Educação infantil: muitos olhares. São Paulo: Cortez.
________. (1998). Por que as crianças gostam de áreas fechadas? Em: ROSSETTI-FERREIRA, M. C., MELLO, A. M., VITTORIA, T., GOSUEN, A. & CHAGURI,A. C.. Os fazeres na educação infantil. São Paulo: Cortez.
_______ & MENEGHINI, R. Estruturando a sala: interações na creche mudam dependendo da área espacial. Em: ROSSETTI-FERREIRA, M. C., MELLO, A. M., VITTORIA, T., GOSUEN, A. & CHAGURI, A. C.. Os fazeres na educação infantil. São Paulo: Cortez.
HERNÁNDEZ, F., VENTURA, M. (1998). A organização do currículo por projetos de trabalho. Em: O conhecimento é um caleidoscópio. Porto Alegre: Artes Médicas. (5ª ed.)
RAMOS DE OLIVEIRA, Z. M. R. (Org.). Educação infantil: muitos olhares. São Paulo: Cortez. _________.(et al.). Organização do tempo e do espaço de atividades. Em: Creches: crianças, faz de conta e cia. Petrópolis: Vozes, 1992.
RUBIANO, M. R. B. (1990). Suportes ambientais e organização de crianças em creches. Instituto de Psicologia da USP. Tese de Doutorado.
VASCONCELLOS, V. M. R. (1996). Casinha de boneca: espaço coletivo como ambiente de desenvolvimento infantil. IV Simpósio Latino Americano de Atenção à Criança de 0 a 6 anos e II Simpósio Nacional de Educação Infantil. Brasília, mimeo.
________. (el al.). O arranjo espacial como propiciador de autonomia. Em: Cadernos de Resumos da XXIX Reunião Anual de Psicologia - PUC CAMPINAS - 1999.
5º MOMENTO: Atividade para casa –Atividade sobre o Filme Ponte para Terabítia
6º MOMENTO: Avaliação
ÚLTIMO ENCONTRO DO SEMESTRE...
DATA: 01/12/2010
Planejado por: Angelita Antônia Santos Oliveira
Conduzido por: Angelita A. Santos Oliveira
As cursistas foram recebidas com músicas de Natal
1º MOMENTO: Tocando em frente (Almir)
2º MOMENTO: Dinâmica do servir (xícara)
Toda a natureza é um desejo de serviço.
Serve a nuvem, serve o vento, servem os vales.
Onde haja uma árvore para plantar, planta-a tu.
Onde haja um erro para emendar, emenda-o tu.
Sê aquele que afasta a pedra do caminho,
O ódio dos corações e as dificuldades do caminho.
Existe a alegria de ser bom e o prazer de ser justo.
Existe, sobretudo o sublime, a imensa alegria de servir.
Como seria triste o mundo se tudo já tivesse feito;
Se não houvesse um roseiral para plantar,
uma empresa que iniciar.
Que não te atraiam somente os trabalhos fáceis.
É tão belo fazer uma tarefa que os outros recusam!
Mas não caias no erro de que só se conquistam mérito,
Com os grandes trabalhos, há pequenos serviços
que são imensos serviços: adornar a mesa,
arrumar as cadeiras, espanar o pó.
O serviço não é só de seres inferiores.
Deus que dá o fruto e a luz, é o primeiro a servir.
Poder-se-ia chamá-lo assim: “Servidor”.
E ele, que tem os olhos em nossas mãos,
nos pergunta todo dia; “Servistes hoje? A quem?
A árvore, ao teu amigo, ou aos teus familiares?
Serve a nuvem, serve o vento, servem os vales.
Onde haja uma árvore para plantar, planta-a tu.
Onde haja um erro para emendar, emenda-o tu.
Sê aquele que afasta a pedra do caminho,
O ódio dos corações e as dificuldades do caminho.
Existe a alegria de ser bom e o prazer de ser justo.
Existe, sobretudo o sublime, a imensa alegria de servir.
Como seria triste o mundo se tudo já tivesse feito;
Se não houvesse um roseiral para plantar,
uma empresa que iniciar.
Que não te atraiam somente os trabalhos fáceis.
É tão belo fazer uma tarefa que os outros recusam!
Mas não caias no erro de que só se conquistam mérito,
Com os grandes trabalhos, há pequenos serviços
que são imensos serviços: adornar a mesa,
arrumar as cadeiras, espanar o pó.
O serviço não é só de seres inferiores.
Deus que dá o fruto e a luz, é o primeiro a servir.
Poder-se-ia chamá-lo assim: “Servidor”.
E ele, que tem os olhos em nossas mãos,
nos pergunta todo dia; “Servistes hoje? A quem?
A árvore, ao teu amigo, ou aos teus familiares?
3º MOMENTO: História: o primeiro sorriso do menino Jesus (CD)
4º MOMENTO: Avaliações
· Avaliação individual (esta avaliação não será postada aqui por ser uma avaliação pessoal)
· Avaliação de todos os encontros
· Avaliação de todos os encontros
TODAS AS CURSITAS AVALIARAM NOSSOS ENCONTROS COMO:
(as falas a seguir foram digitadas como escrito por elas)
( x ) QUE LEGAL,
( x ) QUE LEGAL,
· “Até agora estou surpresa, como está válido, nestes tempos de serviços prestadas para as creches (monitora) nunca tive tanta experiência, já fiz vários cursos, encontros, mas não igual a este”
· “Achei legal, porque a cada dia aprendo coisas novas”
· “Estou acreditando demais neste curso, cada aprendizagem é um conhecimento a mais em nossas vidas. Está sendo muito válido e é uma grande oportunidade que estamos tendo para nos qualificarmos no que gostamos. Que curso aproveitoso!!!”
· “Eu já sabia que a mesa educadora era “tudo de bom”, mas não pensei que seria tanto...afetiva, reflexiva e com tanto para acrescentar.”
· “Achei os encontros ricos, descontraídos e produtivos. Estou à espera dos próximos. ADOREI NOSSOS ENCONTROS”
· “Muito bom! Melhor impossível. E você Angelita é nota 10, 1000! Beijos!! Feliz Natal!!!
· “Tudo foi muito dinâmico, envolvendo todos nas atividades e com prazer, nem mesmo as falhas técnicas teve a importância que pudesse atrapalhar. Tudo foi ótimo”
· “Os encontros foram ótimos, e muitos interessantes”
· “Encontros descontraídos, experiências novas, grandes aprendizados, experiências compartilhadas, momentos agradáveis e expectativas para próximos encontros”
· “Todos os encontros foram interessantes e instigantes, enchendo-me de vontade de crescer sempre.
Angelita é por você que aqui estou. Seu carinho me conquistou.
Cristiane você também enriquecesse nossos encontros”
· “Estou achando muito bom. Cada aprendizado há mais em nossas vidas. Vamos aprender bastante. Um abraço”
· “Estou achando bom demais, pois cada aprendizado é um conhecimento a mais em nossas vidas. Estamos adorando, pois vamos aprender bastante. Um abraço”
· “Tudo foi muito dinâmico, envolvendo todos nas atividades e com prazer, nem mesmo as falas técnicas teve a importância que pudesse atrapalhar Tudo foi ótimo”
5º MOMENTO: Avaliação dos CEIS ( com base em nossas visitas, do conselho e da Adelaide)
6º MOMENTO: Entrega da mensagem Laço e o abraço – com o laço de fita
FOTOS DESTE ENCONTRO
3º ENCONTRO - ESTÁGIOS DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL SEGUNDO VYGOTISKY, PIAGET E WALLON
Palestrante: Maria Izabel Assis
1º Momento: Apresentação
2º Momento: Atividade Individual
PARA RESPONDER E REFLETIR:
O que é Aprendizagem?
O que é Desenvolvimento?
Que critérios utiliza para “dizer” que seus alunos aprenderam/desenvolveram?
4º Momento: Discussão sobre o conceito de aprendizagem e desenvolvimento segundo Piaget, Vygotisky e Wallon
5º Momento: Atividades práticas envolvendo as etapas do processo de aprendizagem com os educadores
Encontro Mesa Educadora / Outubro- 2010
Coordenação: Maria Isabel da Silva
Aprendizagem e Desenvolvimento numa visão Cognitiva
Piaget e Vygotsky são autores psicogenéticos e interacionistas:
Psicogenéticos: os dois preocuparam com a origem do conhecimento. Queriam saber como se dava o processo de construção do pensamento do ser humano. Queriam saber como surgia e evoluía o desenvolvimento da inteligência, e como as pessoas aprendiam nas situações do mundo .
Interacionistas: Esses dois autores quebram todos os paradigmas sobre aprendizagem e desenvolvimento humano, quando dizem que o conhecimento se dá através das interações.Antes deles o que se tinha era a visão behaviorista que dizia que o conhecimento se dava através de estímulos x resposta, ou seja ,o ser humano era totalmente passivo no processo de aprendizagem, apenas respondiam de forma automática aos estímulos do mundo. Piaget e Vygotsky jogam por terra essa idéia quando dizem que entre o estímulo e resposta não há uma caixa preta e sim um sujeito ativo, capaz de construir e modificar suas estruturas mentais para aí sim responder ao mundo. Assim esses autores instalam a mais moderna concepção que se tem até hoje sobre aprendizagem e desenvolvimento.
O ser humano apreende o mundo através das suas relações:
Piaget: o conhecimento se dá através da interação entre sujeito x objetos do mundo.Dá ênfase na relação com o mundo físico, não com as pessoas.Daí ser chamado apenas de interacionista.
Vygotsky: O conhecimento se dá através da interação sujeito x sujeitos ( sociedade). Daí ser chamado de sociointeracionista, pensa que é na relação com a sociedade, a cultura já construída , as pessoas mais preparadas que a criança vai adquirindo conhecimentos para se desenvolver.Dá ênfase na relação com a sociedade.
Construtivistas: Esses dois autores em suas teorias foram os primeiros a conceber o conhecimento como uma construção. No processo de interação com o mundo somos ativos, interagimos, mudamos nossa estrutura mental, construímos algo dentro de nós. E é essa construção que nos possibilita vivermos de forma adaptada e dando conta de respondermos a todas as situações da vida tanto boa quanto má. Essas construções de pensamento são internas e subjetivas , é o que diferencia as pessoas. Quanto mais construções internas mais inteligência, mais capacidade de pensamento elaboradas, maior capacidade de resolução de problemas. Até então o ser humano era considerado inativo, sem ação sobre as situações do mundo. Piaget e Vigotsky faz uma revolução quando diz que sujeito é ativo na aprendizagem.
Cognitivistas: os dois acreditam que no processo de aquisição do conhecimento ,há uma reorganização das estruturas cognitivas , ou seja,foram os primeiros a considerar que somos dotados de funções mentais como memória, pensamento, linguagem,percepção,criatividade, coordenação etc , e que a medida que vamos interagindo com o mundo e as pessoas essas estruturas internas vão evoluindo e modificando ficando cada vez mais superiores. Quando nascemos temos o aparato mental básico para sobrevivência. À medida que vamos vivendo, e interagindo nossas estruturas vão se desenvolvendo e ficando cada vez mais competentes, passamos a ter altos níveis de inteligência, pensamento cada vez mais elaborados, grande potenciais de memória, percepção aguçada a ponto de dominarmos com nossas estruturas mentais todas nossas relações com o mundo e os outros.
Aprendizagem:
Piaget: Mudanças de estado mental decorrentes da construção de conhecimentos. Processo se dá de fora para dentro. Conhecimento acontece através das interações entre sujeito x objetos do mundo através da equilibração das estruturas mentais ( Adaptação = assimilação – acomodação).
Vygotsky: Modificações nas funções mentais ( memória, percepção, pensamento, linguagem etc). Conhecimento se dá através da sociointeração entre sujeito x sujeitos (sociedade). Indivíduo e sociedade são interdependentes.È a interação com o mundo e com os outros que possibilita a aprendizagem/desenvolvimento.
Contribuições para educação e desenvolvimento humano:
Piaget
O desenvolvimento do pensamento por estágios fixos e universais, onde todo as pessoas do mundo inteiro passam por este caminho. Essa sequência de fase da evolução do pensamento são fixas e têm idade de referência.Se a pessoa evolui na idade e não consegue superar e mudar seu nível de pensamento, dizemos que esta têm um atraso mental ( casos de deficientes mentais) , ou quando a pessoa é normal dizemos que esta têm DA – dificuldade de aprendizagem. Essa dificuldade de aprendizagem não é especificamente escolar , a teoria de Piaget e Vigotsky é uma teoria do desenvolvimento humano, sendo adotada pela educação . Mas quando falam de aprendizagem diz de forma geral, no sentido de apreensão do mundo e das coisas do mundo.Segundo estudos grande parte das pessoas não conseguem chegar ao estágio da Operações Formais. Ficam estagnadas no estágio das Operações Concretas , assim vivem com dificuldades ou sempre recorrem a outros ditos mais inteligentes para ajudar na resolução de seus problemas.
Estágios do desenvolvimento segundo Piaget( para esse autor há para todos um caminho único)
1) Estágio Sensório-motor ( 0 a 2 anos)
2) Estágio Pré-operatório (2 a 7 anos)
3) Estágio Operações Concretas (7 a 12 anos)
4) Estágio Operações Formais ( 12 anos em diante)
Vygotsky
A grande contribuição desse autor foi a concepção da Zona de Desenvolvimento Proximal, ou seja,modos de agir e pensar ainda em elaboração e que precisa da ajuda do outro ( professor,pais, colegas parceiro social etc.)para serem realizados e completados. Vygotsky não quer saber do que a criança já sabe ( desenvolvimento real) e sim aquilo que a criança pode saber ( desenvolvimento potencial). Daí a zona de desenvolvimento proximal, um lugar abstrato nas estruturas mentais onde há construções sobre determinado conhecimento, mas que a criança ainda não domina. Assim com a interação e ajuda dos outros poderá haver uma intervenção nessa zona proximal ( está próxima ao conhecimento) e assim a criança adquirir conhecimento . O potencial com ajuda do outro poderá se tornar conhecimento real.Quanto maior o avanço nas zona proximais maior será o desenvolvimento.
Piaget – o desenvolvimento antecede a aprendizagem, ou seja, ele era biólogo, baseado em sua formação o que era fundamental para criança aprender era o maturação cerebral. É o desenvolvimento cerebral que propicia a capacidade de aprendizagem.O que a criança pode ou não fazer depende do desenvolvimento de suas estruturas mentais. Esta não apreenderá nada que seu cérebro não consegue assimilar/acomodar em suas estruturas cognitivas. Piaget é um autor determinista,acredita que o ser humano é determinado pelos seus estágios fixos.Só há essa possibilidade de construção do conhecimento.Todos estamos condenados a essa forma de desenvolvimento.
Vygotsky _ a aprendizagem antecede o desenvolvimento,ou seja, sua formação é eclética e voltada para filosofia e ciências humanas. Devido a isso acreditava no vir-a-ser de todo ser humano.Fundamental para era a capacidade da criança/pessoa em querer transformar, modificar a si mesmo e ao mundo. O bom aprendizado para Vygotsky é somente aquele que se adianta ao desenvolvimento. É o processo de aprendizagem que alavanca o desenvolvimento humano. Maturação cerebral é importante , não fundamental. Fundamental é o desejo humano de transformar que levará consequentemente ao desenvolvimento. Vygotsky com essa visão,não é determinista, acredita que não há caminho universal nem estágios para a construção do pensamento.Para ele cada um constrói seu caminho, uns mais lentos, outros mais rápidos, uns com dificuldades, outros com extraordinária perfeição.Alguns conseguem chegar a níveis sofisticadíssimos de estruturas mentais, outros conseguem desenvolver dentro da média,uns têm imensas dificuldades por toda a vida , ficando nos níveis inferiores de funções mentais. Isso é desenvolvimento.
Henry Wallon- Psicogênese da Pessoa Completa
Walon admite o organismo como condição primária do pensamento, pois toda função psíquica requer um equipamento orgânico. Entenda o homem como ser biológico e social,espírito e matéria , orgânico e psíquico. Para ele não há linearidade no desenvolvimento. A passagem de um estado para outro requer adaptação e reformulação. Homem é ser determinado física e socialmente, sujeito tanto às disposições internas quanto às situações externas. Estuda integração do desenvolvimento nos vários campos funcionais: afetivo, motor e cognitivo. Desenvolver-se é ser capaz de responder com reações cada vez mais específicas a situação cada vez mais variadas. A linguagem exprime, mistura elementos subjetivos com físicos ( dialético), criança se desenvolve em sintonia com o meio. AFETIVIDADE (emoções) como elemento essencial no desenvolvimento. É na evolução do confronto que a criança evolui a inteligência .É psicogenético e interacionista.Preocupa com o papel da afetividade nos diferentes estágios.
Estágios do desenvolvimento segundo Walon:
1- Impulsivo-emocianal (0 a 1)
Primeiro ano de vida, afetividade orienta as primeiras reações do bebê ás pessoas.
2- Sensório-motor e projetivo (1 a 3 anos)
Movimento da marcha e da pressão da autonomia na manipulação e objetos e exploração dos espaços.Desenvolvimento da função simbólica e da linguagem.
3- Personalismo (3 a6 anos)
Construção da consciência de si, mediante a interação social. Conhecimento de si.
4- Categorial (7 a 10 anos)
Interesse para o conhecimento e conquista do mundo exterior, sociabilidade aplicada.
5- Predominância Funcional ( 10 anos em diante)
Ocorre nova definição dos contornos da personalidade,desestruturado devido às mudanças corporais resultante da ação hormonal. Questões morais, pessoais e existenciais são trazidas a tona.
Sem a curiosidade que nos move ,que me
inquieta, que me insere na busca;
Não aprendo e nem ensino.
SUGESTÃO DE ATIVIDADES SOBRE ATIVIDADE E DESENVOLVIMENTO NUMA VISÃO COGNITIVA
SUGESTÃO DE ATIVIDADES SOBRE ATIVIDADE E DESENVOLVIMENTO NUMA VISÃO COGNITIVA
PARLENDA: rima infantil utilizada em brincadeiras ou como técnica de memorização.
- Um, dois,feijão com arroz, três, quatro, feijão no prato...
-Bambalalão,senhor capitão,espada na cinta,sinete na mão
Bambalalão, soldado, ladrão, moça
Bonita do meu coração.
- Abelhinha come pão, come pão
Deixa o resto no fogão,
no fogão, no fogão
-O negócio é o seguinte:
o preço da vaca é 120.
E o da mula?
você nem calcula.
-Corre, ratinho, que o gato tem
fome,corre ratinho,
Que o gato te come.
- Uni-du-ni-tê, salame, míngüe, um
Sorvete colore, o escolhido foi você.
-Sol e chuva, casamento de viúva
Chuva em sol, casamento espanhol.
- Eu vi a ( nome da criança) na chaminé , tão pequenina,
Fazendo café e chá, chá, é de lá, lá,lá
Lé com lé, crê com crê, um sapato em cada pé.
- Olha,bota tá,tá ,esta na porta tá, tá, ela é torta tá,ta, não importa ,tá,ta.
-Meio –dia,macaco assobia, panela no fogo, barriga vazia.
-Subi na roseira, quebrei um galho, segura morena, senão eu caio.
-Nunca me viu,cara de pavio? sempre te vejo, cara de percevejo
.
-Macaco torrado chegou da Bahia, fazendo careta pra Dona Maria.
-Era uma vez uma vaca Vitória, caiu no buraco e acabou-se a história.
-Abelhinha come pão, come pão
Deixa o resto no fogão,
No fogão,no fogão.
TRAVA-LÍNGUA – É uma espécie de jogo verbal, que consiste em dizer, com clareza e rapidez, versos ou frases com sílabas difíceis de pronunciar ou sílabas formadas com os mesmos sons, mas em ordem diferente.
- Um prato de trigo para um trigo
Dois pratos de trigo
Para dois tigres
Três pratos de trigo
Para três tigres
-Fruta pé, preto pá, prata pá,pá,pó,pé.
-O que que Cacá quer, Cacá quer caqui,
que caqui que Cacá quer
Cacá quer qualquer caqui.
-Maria –mole é molenga
Se não é molenga,
Não é Maria-mole
É coisa mabemolente,
Nem mala, nem mola,
Nem Maria, nem mole.
-Pega o pato, dorme o gato,
Foge o rato ,paga o gato,
Dorme o rato, foge o pato,
Paga o rato, dorme o pato,
Foge o gato.
-Tinha tanta tia tantã
T inha tanta anta antiga
Tinha tanta anta que era tia
Tinha tanta tia que era anta.
Olha o sapo dentro do saco,
O saco com o sapo dentro,
O sapo batendo papo
E o papo soltando o vento.
Lalá,Lelé e Lili
E suas filhas
Lalalá,Lelelé e Lilili
E suas netas
Lalelá, Lelalé e Lileli
E suas bisnetas
Lilelá, Lalilé e Lelali
E suas tataranetas
Laleli, Lilalé e Lelilá
Cantavam em coro
Lalalalalalalalalá
Mefistófeles Feletofisme
Fez com que tomelesfisse os
Lesfemefistos e os
Fisfemetoles com os
Femetofisles e os tolesmefifes.
Foi daí que nasceu um
Metofisfeles felestofismezinho.
Sabendo o que sei
E sabendo o que sabes
E o que não sabes
E o que não sabemos,
Ambos saberemos
se somos sábios, sabidos
ou simplesmente saberemos
Se somos sabedores.
Disseram que na minha rua
Tem paralelepípedo feito
De paralelogramos
Seis paralelogramos
Tem um paralelepípedo.
Mil paralelepípedos
Tem uma paralelepipedovia
Uma paralelepipedovia
Tem mil paralelogramos
Então uma paralelepipedovia
É uma paralelogramolândia?
É um dedo, é um dado , é um dia.
É um dia,é um dado, é um dedo.
É um dedo, é um dia, é um dado.
É um dado, é um dedo, é um dia.
É um dia, é um dedo, é um dado.
É um dado, é um dia, é um dedo.
SUGESTÕES DE BRINQUEDOS E ATIVIDADES
dentro da perspectiva do Desenvolvimento Humano
Crianças de 0 a 2 anos -
Sugestões de Brinquedos
Brinquedos de puxar, caixas para por e tirar objetos, carrinhos, carros grandes (puxar e empurrar), brinquedos sonoros, brinquedos de encaixe, de formas de cubos etc., bate estacas, torres de encaixe, livros com letras grandes e muito desenho, bichos de pelúcia, bola pequena, blocos de plástico para encaixar e empilhar, bonecos de pano, cadeiras e cavalos de balanço, lápis de cera, telefone de plástico, ferro de passar, trenzinhos e bonecos.
Sugestões de Brincadeiras
Pular, rolar, dar cambalhotas, correr, bater pernas e mãos, subir, descer, rolar, agachar, dançar, desenho, pintura, parlendas, fantoches, alfabeto e número móvel, jogos, faz-de conta. Como criança não fala, deve desenvolver consciência corporal. Deve-se investir em jogos de exercício , que se caracteriza pela repetição de uma ação pelo prazer que ela proporciona.
Crianças de 2 a 7 anos
Sugestões de Brinquedos
Livros, baldes,pás, quebra-cabeças, bichos de pelúcia, jogos de encaixe, fazendinhas, zoológicos, telefone, blocos de construção, trenzinho, tinta guache, lotos, massinhas, panelinha, roscas, completar peças, água, lousa, giz,cidades, casa de bonecas, boliche, fantoche, dominó, bonecas, tiro ao alvo, dar laços, abotoar, jogos de sequência, de figuras, fantasias, jogo com conceitos temporais, contos, memória, pescaria, jogos com números e letras, pinos mágicos, costura, bandinha, relógio, jogos de percepção visual, blocos lógicos, livros ilustrados de histórias e sobre animais , quebra-cabeças com poucas peças. Toquinhos de madeira irregulares coloridos para construir o que quiser.
Sugestões de Brincadeiras
Com a entrada no mundo da fantasia, o ideal é oferecer muitos brinquedos e apresentar atividades que utilizam as linguagens faladas e escrita, com as brincadeiras de roda. Brincadeiras tradicionais, parlendas, mímicas e imitações. Monte circuitos com obstáculos, coreografias de cantigas de roda. Invista nos contos de fadas, contação de história, pinturas, trava-língua,poesias etc.
Deve-se investir em jogos simbólicos que envolve o faz-de-conta, a representação.
Observação: em crianças menores deve-se alternar atividades dentro e fora da sala, abuse de cores, texturas, tamanhos, formas. Não se deve explicar muito, deve deixar explorar. Estimule as crianças a mexer o corpo testar diferentes materiais, errar, desfazer, brincar, pensar soluções, transpor desafios, interagir com colegas.
PAIXÃO,
SAUDADE,
TRISTEZA, PAIXÃO,
SAUDADE,
TRISTEZA,
DESEJO,
SONHOS RASGADOS, MAS NÃO DESFEITOS,
OFENSAS,
SABERES ACUMULADOS,
NAS TRAMAS INÚMERAS VIVIDAS,
DISPONIBILIDADE À VIDA,
TEMORES,
RECEIOS,
DÚVIDAS,
VONTADE DE VIVER E AMAR,
ESPERANÇA, SOBRETUDO
_ Paulo Freire_
2ºENCONTRO- A CRIANÇA E SUAS MÚLTIPLAS LINGUAGENS E A APROPRIAÇÃO DO CONHECIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL -Concepção de Infância
Data:18/10/2010
1º MOMENTO: Leitura do Texto: Concepção de Infância - Cadernos Pedagógicos – Volume 1 - Olhares das Ciências sobre as crianças – paginas de 11 a16
2º MOMENTO: Documentário: A Invenção da Infância - debate coletivo- com muita Pipoca
2º MOMENTO: Documentário: A Invenção da Infância - debate coletivo- com muita Pipoca
FOTOS DESTE MOMENTO
4º MOMENTO: Atividades para casa
1- Assistir o Filme: Ponte para Terabitia
2- UM GRANDE RESGATE
“A infância não é uma coisa que morre em nós e seca uma vez cumprido o seu ciclo. Não é uma lembrança... o mais vivo dos tesouros, e continua a nos enriquecer sem que o saibamos”
Franz Hellens
Para melhor entendimento dos conceitos e reflexões sobre a concepção de infância, os fatores nela contidos e os sentidos que a Educação das crianças tomaram ao longo do tempo, é importante que você faça um resgate da sua memória da infância. Registre as suas lembranças sobre sua família, seus medos, suas alegrias, suas brincadeiras, suas criações, etc.
Você poderá anexar fotografias, desenhos, relatos de seus familiares, utilizando uma linguagem coloquial ou metáfora, como uma poesia, por exemplo.
UM BOM RESGATE!!!
5º MOMENTO: Avaliação
A seguir as falas avaliativas das educadoras como foi escrito por elas:
“ Foi uma aula super aproveitadora, cheia de experiência das educadoras e também da professora. Está sendo ótimo todas as aulas. Uma aula descontraída que o tempo passou nem vi. Obrigada”
“Foi muito boa aula de hoje, o filme foi de grande aprendizagem. Porque vivenciamos com eles o tempo todo. Como é bom ser criança”
“A aula de hoje foi ótima, com bastante interação entre os grupos”
“ Este encontro foi ótimo, pois nos colocou com bastante clareza a diferença entre ser criança simplesmente e ter uma infância de muito proveito e distração. Que pena a maioria de nossas crianças hoje estão cada vez mais perdendo sua infância”
“ Encontro aproveitoso, passando um bem estar a todos que estão levando a sério a mesa educadora”
“Achei que esta muito bom, agente volta a relembrar a nossa infância e aprendendo com outras professoras”
“A vida é um aprendizagem, tudo que vimos hoje foi muito bom”
“A aprendizagem se dá através da troca. Este nosso momento foi de grande aprendizagem. Até a próxima aula”
“O encontro de hoje foi muito bom, agradável e de muita interação, onde pudemos refletir nossas ações e a infância em geral”
“Produtivo e importante falando da concepção e a infância. Abranger temas que está mais ligado no nosso dia-a-dia”
“Sim, estou gostando muito do curso. Gostei muito deste de hoje. Boa noite, até breve”
“Nosso encontro... Alegria, afeto, arte, descobertas, carinho, emoção, empenho, trocas, esperança, aprendizagem, planejamento, criatividade”
“Foi uma aula muito aproveitosa, cada pessoa tem muitas ideias a serem divididas com as outras”
1º ENCONTRO- CONSTITUIÇÃO DO GRUPO DE FORMAÇÃO E INTRODUÇÃO AO PROGRAMA FUNDO DO MILÊNIO PARA A PRIMEIRA INFÂNCIA
Data:04/10/2010
1º MOMENTO: Dinâmica - Objeto da Infância
2º MOMENTO: Discutindo- O que é um grupo? - referencial teórico: Madalena Freire -Mensagem em slide
3º MOMENTO: Acordos firmados para a realização e participação na Mesa Educadora - Assinatura do termo de compromisso
4º MOMENTO: Estudo, discussão e elababoração do Plano de Formação do grupo
EU NÃO SOU VOCÊ VOCÊ NÃO É SOU EU
Eu não sou você
Você não é eu
Mas sei muito de mim
Vivendo com você.
E você, sabe muito de você vivendo comigo?
Eu não sou você
Você não é eu.
Mas encontrei comigo e me vi
Enquanto olhava pra você
Na sua, minha, insegurança
Na sua, minha, desconfiança
Na sua, minha, competição
Na sua, minha, birra infantil
Na sua, minha, omissão
Na sua, minha, firmeza
Na sua, minha, impaciência
Na sua, minha, prepotência
Na sua, minha, fragilidade doce
Na sua, minha, mudez aterrorizada
E você se encontrou e se viu, enquanto olhava pra mim?
Eu não sou você
Você não é eu.
Mas foi vivendo minha solidão que conversei
Com você, e você conversou comigo na sua solidão
Ou fugiu dela, de mim e de você?
Eu não sou você
Você não é eu
Mas sou mais eu, quando consigo
Lhe ver, porque você me reflete
No que eu ainda sou
No que já sou e
No que quero vir a ser…
Eu não sou você
Você não é eu
Mas somos um grupo, enquanto
Somos capazes de, diferenciadamente,
Eu ser eu, vivendo com você e
Você ser você, vivendo comigo.
Madalena FreireEu não sou você
Você não é eu
Mas sei muito de mim
Vivendo com você.
E você, sabe muito de você vivendo comigo?
Eu não sou você
Você não é eu.
Mas encontrei comigo e me vi
Enquanto olhava pra você
Na sua, minha, insegurança
Na sua, minha, desconfiança
Na sua, minha, competição
Na sua, minha, birra infantil
Na sua, minha, omissão
Na sua, minha, firmeza
Na sua, minha, impaciência
Na sua, minha, prepotência
Na sua, minha, fragilidade doce
Na sua, minha, mudez aterrorizada
E você se encontrou e se viu, enquanto olhava pra mim?
Eu não sou você
Você não é eu.
Mas foi vivendo minha solidão que conversei
Com você, e você conversou comigo na sua solidão
Ou fugiu dela, de mim e de você?
Eu não sou você
Você não é eu
Mas sou mais eu, quando consigo
Lhe ver, porque você me reflete
No que eu ainda sou
No que já sou e
No que quero vir a ser…
Eu não sou você
Você não é eu
Mas somos um grupo, enquanto
Somos capazes de, diferenciadamente,
Eu ser eu, vivendo com você e
Você ser você, vivendo comigo.
3º MOMENTO: Acordos firmados para a realização e participação na Mesa Educadora - Assinatura do termo de compromisso
TERMO DE COMPROMISSO DE PARTICIPAÇÃO NA MESA EDUCADORA
Eu, ________________________________________________________________, ocupante do cargo/função _______________________, em exercício no C.M.E.I.__________________________, selecionado para participar do Programa Fundo do Milênio para a 1ª Infância - Mesa Educadora, promovido pelo Banco Mundial, Gerdau, fundação Maurício Sirotsky Sobrinho, Instituto Razão Social e seus parceiros e coordenado pela Secretaria Municipal de Educação de Divinópolis (SEMED), comprometo-me a:
I- promover uma participação transparente, oferecendo informações verdadeiras sobre a realidade institucional e permitindo visitas técnicas do programa em meu local de trabalho;
II- fornecer as informações requeridas pela Mesa Educadora, que possam contribuir para a qualificação do trabalho realizado na mesma;
III- colaborar com as atividades que envolvam o processo de avaliação do programa;
IV- facilitar novas atividades e/ou projetos pedagógicos para o C.M.E.I.;
V- participar integralmente do Programa e cumprir as propostas por ele definidas, bem como a carga horária de 360 horas;
VI- garantir a assiduidade com frequência mínima de 80% das atividades propostas pela Mesa Educadora, naquilo que me compete.
Declaro estar ciente que, após assinatura do Termo de Compromisso, não poderei desistir da vaga ou faltar por mais de 20% da carga horária presencial deste Programa de Formação, salvo com apresentação de justificativa aceitável e formal à Coordenação Técnica. Considera-se justificativa aceitável as seguintes situações:
I –Doença: com apresentação de licença ou atestado médico;
II – Falecimento do Cônjuge, filhos, pais, sogro/a ou irmãos;
III – Os casos omissos serão analisados pela Equipe da SEMED e Conselho Local.
Declaro estar ciente que caso minhas faltas ultrapassem 20% da carga horária desta Formação, não receberei o certificado do Programa por motivo de frequência insuficiente.
Declaro ainda, estar ciente que a minha participação no referido Programa não integra minha jornada de trabalho.
De acordo:
_______________________________________________________________
Assinatura do Participante
_______________________________________________________________
Assinatura da Diretora da Unidade Escolar
TERMO DE COMPROMISSO DE PARTICIPAÇÃO NA MESA EDUCADORA - PARA GESTOR
Eu, ________________________________________________________________, ocupante do cargo de Diretora, em exercício no C.M.E.I.__________________________, selecionado para participar do Programa Fundo do Milênio para a 1ª Infância - Mesa Educadora, promovido pelo Banco Mundial, Gerdau, fundação Maurício Sirotsky Sobrinho, Instituto Razão Social e seus parceiros e coordenado pela Secretaria Municipal de Educação de Divinópolis (SEMED), comprometo-me a:
I- promover uma participação transparente, oferecendo informações verdadeiras sobre a realidade institucional e permitindo visitas técnicas do programa em meu local de trabalho;
II- fornecer as informações requeridas pela Mesa Educadora, que possam contribuir para a qualificação do trabalho realizado na mesma;
III- colaborar com as atividades que envolvam o processo de avaliação do programa;
IV- facilitar novas atividades e/ou projetos pedagógicos para o C.M.E.I.;
V- participar integralmente do Programa e cumprir as propostas por ele definidas, bem como a carga horária de 360 horas;
VI- garantir a assiduidade com frequência mínima de 80% das atividades propostas pela Mesa Educadora, naquilo que me compete;
VII- incentivar e garantir a permanência, do educador da sua unidade escolar, participante da mesa Educadora, pelo menos no período da Formação em serviço (inicial, de 12 meses), formando parcerias nos Programas pedagógicos que contribuam para a qualificação do atendimento da mesma;
VIII- facilitar as iniciativas dos educadores em termos de novas atividades e/ou Projetos Pedagógicos para o CMEI.
Declaro estar ciente que, após assinatura do Termo de Compromisso, não poderei desistir da vaga ou faltar por mais de 20% da carga horária presencial deste Programa de Formação, salvo com apresentação de justificativa aceitável e formal à Coordenação Técnica. Considera-se justificativa aceitável as seguintes situações:
I –Doença: com apresentação de licença ou atestado médico;
II – Falecimento do Cônjuge, filhos, pais, sogro/a ou irmãos;
III – Os casos omissos serão analisados pela Equipe da SEMED e Conselho Local.
Declaro estar ciente que caso minhas faltas ultrapassem 20% da carga horária desta Formação, não receberei o certificado do Programa por motivo de frequência insuficiente.
Declaro ainda, estar ciente que a minha participação no referido Programa não integra minha jornada de trabalho.
De acordo:
_______________________________________________________________
Assinatura da Diretora da Unidade Escolar
4º MOMENTO: Estudo, discussão e elababoração do Plano de Formação do grupo
Plano de Formação - Grupo 4
CONSTITUIÇÃO DO GRUPO DE FORMAÇÃO E INTRODUÇÃO AO PROGRAMA FUNDO DO MILÊNIO PARA A PRIMEIRA INFÂNCIA
· Apresentação do grupo, conhecimento dos participantes e acolhimento;
· Apresentação do programa, seus objetivos, metas e possibilidades;
· Integração interinstitucional – aprofundamento do conhecimento entre os participantes e suas respectivas instituições.
EIXO I
A CRIANÇA E SUAS MÚLTIPLAS LINGUAGENS E A APROPRIAÇÃO DO CONHECIMENTO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
1.1 - Concepção de Infância;
1.2 - Estágios do desenvolvimento Infantil segundo Piaget, Vygotisky e Wallon;
1.3 - Qual a contribuição do profissional da Educação Infantil no desenvolvimento da criança?;
1.4 - A criança como sujeito social;
1.5 - A criança com necessidades especiais;
1.6 - A concepção de brincar e criar;
1.7 - A elaboração e as contribuições do currículo na Educação Infantil;
1.8 - Problematizando algumas práticas no cotidiano da Educação Infantil: possibilidade e intervenção (adaptação, relacionamento entre escola e pais/mães, o sono, a alimentação, o uso da Chupeta, o choro, as fraldas, agressividade e limite, sexualidade, religiosa e espiritualidade, entre outras);
1.9 - Os gestos e o ato de brincar;
1.10 artes Visuais: estética e expressão;
1.11 A Dança e a Música – entre outras questões -o uso da bandinha;
1.12 Expressão Corporal – Movimento, expressão e afetividade;
1.13 A arte de ouvir e contar histórias;
1.14 - O Faz-de-conta;
1.15 - Linguagem Matemática;
1.16 - Natureza e sociedade – entre outras questões - a Criança a mídia, recursos tecnológicos, consumo e meio ambiente;
1.17 Linguagens oral e escrita - entre outras questões, o desenho;
1.18 Saúde da Criança;
1.19 Qual o perfil das crianças atendidas na educação infantil da Rede Municipal de Divinópolis?
EIXO II
A ESCOLA E OS DEZ ASPECTOS-CHAVES DE UMA EDUCAÇÃO INFANTIL DE QUALIDADE
2.1- Organização dos espaços e tempos – cantos temáticos – Programa 5 S;
2.2- Equilíbrio entre a iniciativa infantil e trabalho dirigido no momento de planejar e desenvolver atividades;
2.3 – Atenção privilegiada aos aspectos emocionais;
2.4- Utilização de uma linguagem enriquecedora;
2.5 – Diferenciação de atividades para abordar todas as dimensões do desenvolvimento e todas as capacidades;
2.6 – Atenção individualizada a cada criança;
2.7 –Sistema de avaliação, anotações, relatórios,etc, que permitam o acompanhamento global do grupo e de cada uma das crianças;
2.8 – Trabalho com os pais, mães ou responsáveis e com o meio ambiente.
EIXO III
OS PROFISSIONAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL
3.1.- Eu Educador – minha história de vida- possível agente de transformação;
3.2- Qual o perfil do profissional da educação infantil?;
3.3- Trabalho, cooperação e aprendizagem;
3.4- As Interações que se estabelecem, no espaço escolar, entre colegas, coordenação, crianças, família e comunidade;
3.5-Os diferentes papéis que os profissionais de Educação Infantil assumem (mãe, pai, tia, tio, professora, professor, faxineira, etc) ao trabalhar com as crianças;
3.6- O binômio educar x cuidar - quem educa, cuida? Quem cuida está educando? O que se diz e o que se silencia nas inter-relações?;
3.7 - Filosofia e Ética na Educação Infantil;
3.8 - A formação é um caminho para o desenvolvimento profissional?;
3.9 – Teorias e influências pedagógicas em Educação Infantil ;
3.10 – Pedagogia de Projetos e a mediação da educadora.
EIXO IV
A EDUCAÇÃO INFANTIL E O DIÁLOGO COM A LEGISLAÇÃO
4.1- Aspectos legais da educação infantil ( LDBEN – 9.394/96, DCNEI – 2009, PNQEI –2006, indicadores de Qualidade da Educação Infantil –2009, Subsídios para a Reflexão Curricular para educação Infantil na Rede Municipal de Ensino de Divinópolis -2003);
4.2- Maus-tratos na infância: desamarrando as correntes da violência (Estatuto da Criança e do Adolescente, nº. 8.069);
4.3- Políticas sociais da infância;
4.4- Discriminações, preconceitos, etnias, inclusão e a diversidade: crianças com necessidades especiais;
4.5- A Proposta Pedagógica da Unidade Escolar.
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